一、請問您當時是怎麼知道ICLP的？

我在大學時代就參加了一個民間學術團——臺灣史研究會，當時會裡有位成員的太太就是吳咸宜老師。1988年我們這個團體去北京參訪的時候，我有機會認識了吳老師，互相聊起工作，才知道IUP這個單位的。當時我就向吳老師表示對她的工作很感興趣，希望日後也有機會試試。

二、您是在什麼因緣下進入IUP的？

早期IUP學生的人數大概維持在三四十人。1989年因為發生六四的關係，IUP湧入許多從北京、上海等地區來的學生，學生一下子暴增到七十幾位。由於當時原有師資人手無法應付這麼多學生，因此學校在報上登了要招新老師的消息，而吳老師也通知了我。當年來應徵的老師有一百多位，我很高興能僥倖考上。

三、當年的考試方式如何？

第一關是考發音。應考的人輪流進入一間小教室，主考人員先給你一張紙，讓你讀上面的文字，看看你的發音怎麼樣；過關以後才與所長、教務主任面試。剛好那一年的所長杜爾文教授休假，所以是由董事會執行秘書范力沛教授代理，教務主任是那宗懿老師。面試的時候，學校所問的試題都有其用意，都是想知道老師是否有廣度。第三關是模擬單班課與學生交談，由一位學生當測試生問我們語法的問題，以判斷這位應試者是否有潛力當老師。如果應試者都通過了，就可以參加筆試；筆試過了，最後才是試教。
第四關筆試的題目很廣，老師對國際時事、中外史地都要有概念。鄧老師也說過，新老師進來以後，訓練的重點才是語言教學。

四、您的專業是歷史，這跟教語言似乎有些差別，您怎麼提升自己的能力？

二語教育與母語教育很不一樣，其實背景是白紙的老師反而比較好訓練。當年所裡的老師念歷史的幾乎占了一半。我想大概是對校方來說，老師的文化素養、歷史底蘊很重要。我覺得自己很幸運，因為過去史學的訓練讓我打下了很好的基礎。

五、您認為學校對老師有什麼要求？學校該怎麼培訓新老師？怎麼傳承ICLP的精神？

對老師的要求，首先一定是語音純正，再來就是各種領域知識的深度與廣度。至於培訓，老師首先要做到教務老師要求的教學方式，這很嚴格，不能打折扣。除了有核心課程教學的「上課須知」外，剛進來的時候，我們就要去聽資深老師上課；有問題就去請教資深老師，大家都是從「做」中學。另外，上課絕對不能遲到！上課前，老師都已經在教室裡等學生，這也代表專業的態度。
關於語音的要求，即使在洗手間也一樣，要時時刻刻注意語音。我們以為自己的語音很標準，但其實不知不覺用了不規範的說法；我記得那時候自己也開始說「醬子」，但是蔣慈老師一聽到就立刻提醒我沒有這種發音，不可以這樣說。那個時候，我真的才驚覺到，原來社會環境的影響這麼大！所以需要有人提醒，而當時只要有資深老師給我們提點，我們也都很樂意遵從。

最重要的一點，就是對備課的要求也不能打折扣，老師的自我要求要很高。平常上課時，雖然關心學生的情緒、生活很重要，但最重要的還是語言的教學。換句話說，上課的節奏要緊湊，畢竟這跟學生的壓力其實是兩回事。

六、您什麼時候開始負責學生的輔導？

那是因緣際會。1994那年，淩志韞所長開始舉辦了很多學生活動，當時我因為協助她而有了許多接觸學生的機會；另外，梁所長於1997年擔任所長以後，我繼續幫忙帶一些活動。梁所長知道我比較容易跟學生打成一片，因此後來讓我擔任學務，而我也自告奮勇地輔導學生準備TOCFL的考試。

我一直有個想法，就是這些學生可能一輩子就來臺灣這麼一次，所以無論什麼時候碰到他們，能夠多關心他們就關心他們。在還沒當學務以前，我會在休息室問候學生的情況，因此可以側面得知學生的問題。雖然一開始我沒有負責心理輔導的部分，可是事實上，我已經做了很多輔導，而且輔導對象常常不是我自己教的學生。

七、從開始輔導學生到目前為止，您認為學生的需求是什麼？

主要分兩方面，一是學習方面，二是心理壓力。我很感謝學生信任我，這份工作其實就是有同理心地傾聽，以及給學生簡單的建議；基本上學生需要有人聽他們的問題，這樣一來，他們的壓力才可以稍微紓解。

另外我關注到的一個問題，就是學生的發音和語法的問題。學生經常希望我提供一些簡單的策略跟練習方式；然而只靠少數幾位老師是不夠的。要是學生說錯了，老師來不及改或沒注意到，那錯誤的肌肉記憶會造成化石化。我希望學校能夠有些新的機制，讓老師們在這方面更有一致性，以提高改正的效率，達到更好的糾偏效果。

八、在輔導學生方面，您給老師的建議是什麼？要如何幫助學生？

開學的第一堂課要讓學生知道，老師可以幫助他，所以不要怕犯錯。因為有很多學生，不願意主動地跟著老師改正錯誤，或是再複述一遍，而覺得這是面子問題。但如果學生一直卡在不想多犯錯或不肯練習說，就永遠說不好。當然，老師對學生語法或發音的改正都應並重，並且持之以恆，如此才能對學生的學習成效真正有貢獻。

九、關於老師自己語音或語法的準確性，您可否提供老師一些建議？

語音方面，臺灣華語發音的一聲尾調常上揚，二聲普遍偏低，輕聲又常重讀，要擺脫這樣的社會語言影響確實不容易。我剛進來的時候，資深老師就告訴我要多聽、多模仿課文錄音的語氣、口調，畢竟都是前輩留下來的正向影響。除了自己也要多聽課文的錄音，我建議老師還可以多看一些大陸的電影或者電視劇，多接觸正確的語音輸入刺激。至於老師語言的規範度，尤其是「你回去美國的時候…」、「你會不會冷？」、「你去到…」這些其實也是臺灣華語的說法，要如何避免？除了自己要建立自我監控的辦法，也要多留意自己怎麼說，不要上課一套口音，下課嘴巴也下班了，要一以貫之。此外，因為我們說的就是我們聽到的，要是自己無法判斷某個句子是否為台灣華語的語法，就無法建立監控機制；如果我們沒有自我監控的機制，也要養成上網勤查資料、找書看的習慣。我希望會有更多的老師把接觸的範圍擴大一點，不管是在教材、考題、教案或語言實踐活動的規劃等方面，都希望大家一起思考怎麼讓它更合乎語言教學的目標。

正因為我們從事的是教學的工作，專業能力的養成需要繼續不斷精進。要是不能成長就是停滯；要是停滯，我早就悶死了，早就換工作了！我今天待在這個地方，就是希望自己仍然可以不斷地發掘新知，可以持續不斷地求新求變。

十、您對ICLP有什麼期許和期待？

期待在高層的信任與帶領下，臺大校方能在住宿與教室空間給我們更多的協助。我們有許多與海外的合作計畫不了了之，都歸因於空間不足的這個問題。當然，也希望我們的中新生代老師能努力將我們的口碑維持下去，讓這個單位可以發揮更多作用，老師們的努力也能得到更多的肯定。